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学科课程的整合与实施

发布时间:2017-06-29 08:13:11   来源:教导处    浏览:

学科课程的整合与实施

黄河路小学  张双艳

今天,我和大家交流的主题是《学科课程的整合与实施》,主要围绕山东师大孙宽宁教授做的报告展开,从学科课程、整合、实施三个方面来解读。

一、     对新课改中的学科课程要合理定位。

我们对新课改中的学科课程认识存在以下几个问题:

1、被隐形。认为课程由国家统一规定,学科课程就是国家课程,学校没有开发国家课程的自主权,所以学校层面的课程改革不予考虑。教师个人层面就会认为没有建设的必要性。其实这些课程国家只是统一规定了一个框架,它不可能规定到细节:你怎样去实施?那么具体到地方,具体到每一个学校这个课程是不是都适用呢?每个学校的学生素质,师资水平、办学条件等等各不相同,怎么把课程标准中规定的学生素养真正落到实处?这就需要我们学校、教师结合当地、本学校的情况通过一些内容、措施、方法、手段,实现学生素养与课程之间的承接化、无缝衔接,这就是学科课程建设。就象盖房子,课程标准就象是盖房子的图纸、框架,怎么把房子盖起来,需要我们一线教师去建设。还有一种就是把课程和学科混为一谈,认为课程就是学科,这种认识是片面的。

2、对学科课程的漠视。学科课程它有着历史积淀成的清晰逻辑、体系和实施方式,个人层面,实践者在实施的过程中容易形成思维定势和行为习惯,为教而教,或者为考而教,考什么教什么,对学科知识的育人价值没有一个正确的认识。学校层面会认为国家课程,它不象地方课程、校本课程那样容易出新异、出特色,出效果,因为学科课程你的学校在开展,其它学校也在开展,全国都在开展。显不出你的学校的与众不同,不去重视。

那么是不是我们就应该把学科课程看成重中之重,看成学校的唯一呢?我们都知道独生子,当一个家庭只有一个时,独生子会受到大家的尽心呵护,茁壮成长的过程中也养成了一些不良的习性,而在这时,大家却寄予孤单的它太多超出它能力范围的期许,并在它无法实现的时候横加指责,这就是走向了应试教育的极端。

所以,学科课程的价值在于1、它承载着人类认识成果的精华:构建个体丰富的精神世界。2、使学习者高效地个性化和社会化:培养人的自主选择与发展的意识与能力,社会角色塑造、政治立场形成。3、推动国家综合实力发展等等。我们要在认同学科课程独特而重要的个人与社会价值的前提下,追求对学科课程的改良与完善。既不能偏左,也不能偏右!

二、学科课程整合的必要性。

1、学科课程的逻辑。

社会在发展进步的同时,信息、知识越来越多,人类为了更好的了解、探索、掌握知识,所以才会把各门各类分的越来越细,学科同样是知识演进的产物,是知识发展到一定丰富程度的产物,是一种专门化的知识分类体系:它提供一定的逻辑以保存已有的实践知识,依据一定的逻辑结构来规范知识增长的分类体系。任何一门学科总是以特定事物作为研究对象,以特定知识作为理论内容,形成独特的逻辑,建构完整的框架。如果我们没有专业化的学习、研究,可能就走不到知识的前沿、赶不到这门知识的中心,学到的可能只是一些肤浅的皮毛。

2、学科课程的缺陷。

学科知识它具有系统成熟性、逻辑自治性、边界明晰性,做为教师,我们在教学中往往在重知识逻辑时,而容易轻视学生的需要、经验和生活。分门别类的教学,会肢解学生完整的生活:我们教语文、教数学、教美术教音乐,那么,想一想,学生的生活是不是语文是语文,数学是数学?不是,它们是融合在一起而存在的。学科知识独立而稳定的逻辑系统,难以及时关照社会现实需要,容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法。改进的策略:整合

三、如何实施整合?

中小学课程建设的现实困境:学科门类繁多,学生负担过重。课程内容逻辑混乱,知识机械零散。教师跨界教学,专业性不足,那么没有专业的视角,就没有专业的收获。

现在学校领域的学科课程整合有:信息技术与课程整合,学科内的知识整合,跨学科的知识整合,学科课程与学生生活经验的整合,学科课程与社会现实的整合,学科课程与文化的整合等等。对于这些课程整合,我们有没有认真的去审视、思考?“现实的整合”是否自然而然地相互渗透?我们有没有把课程整合从学术问题而演变为政策问题,为了整合而整合?现实是,碎片化症候充斥着生活,刻意的整合痕迹显而意见。比如信息技术与课程的整合,我们在运用信息技术时,有没有思考过这节课我是不是必须整合,意义体现在哪里?信息技术的运用是不是成了你课堂的牵绊、束缚了你的手脚?可不可以更完善一些?这样的课程整合为我们带来了什么?教师:是否喜欢?是否有成就感?是否愿意继续?学生:是否喜欢?是否有更多的收获和更好的发展?当你呈现大量信息时,可能他的注意力已经不在你这节课要讲的内容上,而被这些花哨的图案所吸引。从学科立场看,学科已经失去了对学科的控制权。如果我们觉得对信息不堪重负,那意味着我们的过滤器失效了,解决的方法是修复我们的过滤器。

所以,课程整合我们首先要搞清楚:课程整合的目的是帮助儿童经历整体连贯、有机联系的有意义学习经验而更好地成“人”。课程整合的方法:合并同类项、搭积木、寻找共同因子等。课程整合的逻辑选择是:学科知识逻辑(相关课程、综合课程)、儿童心理逻辑(经验课程)、现实问题逻辑(主题课程、实践活动课程)。课程整合的意义是搭建学科知识桥梁:学科内部知识之间的意义联系,学科之间知识的意义联系,学科知识与现实生活经验之间的意义联系。以让学生有意义掌握学科知识为出发点和目的,发现学生学习的问题或需求,要根据需要调整内容和方法去整合。学科课程要达到的境界:从有意整合到自然关联,从关注内容到关注学生,顺应本性,回归自然。真正的化装是让别人看不出来,足够自然,足够漂亮!但这样的课程整合需要专业化的教师:掌握学科、理解学科、热爱学科,小学六年的课本你都看了吗?教育学、儿童心理学你又知道多少?如果有这些理论知识来,你做起教师来会更有底气。教师一定要多看书。

如果你做不到这些,就不要随便整合,整合来整合去,整合的不伦不类,要守住自己的阵地,用别人的东西为你的学科服务,而不要种了别人的田,荒了自己的地。

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